domingo, 30 de noviembre de 2014

Propuesta de item de evaluación

Criterio, competencias a evaluar y grupo de edad del alumnado

Hemos diseñado un item relacionado con nuestra asignatura -Geografía e Historia- para tratar de evaluar la competencia en comprensión lectora y la interpretación de datos y competencia matemática. Este item podría plantearse a alumnos y alumnas de 3º de Educación Secundaria Obligatoria.

Presentamos, en primer lugar el enunciado, que incluye una gráfica, un texto breve y una serie de preguntas. Al final del enunciado incluiremos los criterios de corrección de dicha prueba.

Enunciado y preguntas

Evolución de la población española



A partir de finales del siglo XIX se produjo en España un cambio en la evolución de la natalidad y la mortalidad. Se pasó de tasas elevadas, típicas de un país subdesarrollado, a tasas mucho más bajas.

Inicialmente se produjo una reducción de la mortalidad, relacionada con los avances en medicina e higiene. Durante esta época la natalidad era todavía elevada, con lo que se produjo un incremento de población. Más tarde se produjo la reducción de la natalidad, hasta llegar a valores en los que ambas tasas se encuentran a un nivel similar.

Durante el siglo XX hubo un par de momentos puntuales en los que la mortalidad superó a la natalidad: una epidemia de gripe y durante la Guerra Civil Española.

En la actualidad, el crecimiento de la población es muy pequeño ya que ambas líneas llegan a estar muy próximas. Este tipo de población es característico de las sociedades avanzadas.

  1. ¿Qué color representa la tasa de natalidad?
    1. Rojo
    2. Azul
    3. Negro
    4. Verde

  1. ¿Cuál de las tasas empezó a reducirse antes?

                Respuesta: __________________________________________________

  1. Observa el gráfico e indica en qué fechas se produjo un aumento de mortalidad que llegó a superar a la natalidad en esa misma fecha.

Respuesta: __________________  ______________________

  1. ¿De qué tipo de sociedades es característica la evolución de las tasas de natalidad y mortalidad del final de la gráfica?
    1. Subdesarrollada
    2. En vías de desarrollo
    3. Avanzada
    4. Primitiva

  1. Observa los datos. ¿Cuál ha sido el descenso de la tasa de mortalidad en el periodo recogido en la gráfica?

Respuesta: ___________________________________



Criterios de codificación.

Pregunta 1:   B correcto,
                       A, C y D incorrecto

Pregunta 2:  Mortalidad  correcto
                       Natalidad  incorrecto
                       Otras respuestas  incorrecto

Pregunta 3: Se aceptarán como válidos valores entre
                               1916-1920           y              1936-1942

                    Esta pregunta puede estar
Ø      completamente correcta si se responden fechas de los intervalos arriba señalados,
Ø      semi-correcta si se indica de forma adecuada sólo uno de ellos e
Ø      incorrecta si no se responde con fechas de ninguno de ambos intervalos.
Pregunta 4:  C  Correcta
                       A, B y D Incorrectas

Pregunta 5:  Respuesta correcta: 20 o algún valor aproximado (resultado de realizar 30-10) aunque se puede permitir un pequeño margen ya que podrían utilizar valores más precisos
                 
                   Respuestas con una dispersión mayor de 5 puntos por encima o debajo de 20 se considerarán Incorrectas.


Preguntas utilizadas

Al plantearme si hay algún tipo de preguntas que incluyo más a menudo y cuáles intento evitar creo que, en primer lugar, debo referirme a las asignaturas y nivel en el que imparto mis clases. Soy profesora de Geografía e Historia de Bachillerato e imparto la mayoría de mis asignaturas en el segundo curso de bachiller, lo que supone una serie de limitaciones que detallaré a continuación. Imparto también la Historia Contemporánea de primero de bachillerato y en ella sigo unos criterios diferentes a la hora de preparar las preguntas.


En segundo de bachiller, en la asignatura Historia el planteamiento es el mismo que en las pruebas de selectividad, que es para las que estamos "entrenando" a nuestro alumnado. En este caso, la prueba consta de dos partes: una pregunta teórica amplia, es decir, el desarrollo de un tema, y un texto para realizar su comentario. De algún modo se trata de una prueba equilibrada ya que trata de trabajar tanto la capacidad memorística como la interpretación y explicación de los textos, relacionando lo leído con lo estudiado anteriormente.

Un sistema muy parecido es el que utilizo en Historia del Arte, aunque aquí en la parte práctica el texto se sustituye por una imagen de una obra de arte que tiene que ser comentada.

La asignatura de primero de bachillerato ofrece más libertad a la hora de preparar las preguntas. Siempre trato de preparar algo equilibrado, incluyendo cuestiones teóricas amplias y otras de tipo ejercicio en el que deben comentar cosas, corregir algún error, dar pequeñas definiciones, completar un cuadro resumen, vincular personajes con hechos, etc. 

¿Qué preguntas intentó evitar? Bien, creo que aquellas que son puramente memorísticas, que incluyen demasiados datos. Prefiero elegir cuestiones en las que las respuestas tengan una lógica que pueda ser razonada, como causas o consecuencias de determinados hechos. Creo que es importante que tengan una visión de la importancia que ha tenido algo y esto creo que se entiende mejor si entendemos el proceso que lo provocó o las consecuencias derivadas del mismo y si estas se prolongan hasta la actualidad, mejor todavía. 

Storify de MOOCafeBeasain

Estas son las reflexiones a las que llegamos tras comentar el tema de los items liberados de preguntas de evaluaciones internacionales como parte de la actividad MOOCafé.


domingo, 23 de noviembre de 2014

¿Cómo evalúo?


Con frecuencia me he planteado cómo evalúo, sobre todo en relación con otros de mis compañeros/as. En general, creo que no soy extremadamente estricta y que más bien podría decirse que corrijo con manga ancha.



Me parece esencial precisar que imparto asignaturas del departamento de Geografía e Historia en Bachillerato. En concreto, este año imparto Historia e Historia del Arte en 2º de Bachillerato e Historia Contemporánea en 1º de Bachillerato.

La corrección de las pruebas en más sencilla en la asignatura de 1º puesto que las pruebas no se corresponden con un determinado formato. No obstante, también en estas es más sencillo calificar las preguntas cerradas: no hay nada que interpretar, sólo indicar lo correcto, por ejemplo, cuando hay que identificar una serie de conceptos con su definición. La cosa se complica cuando las respuestas son abiertas, ya que puede haber tantas variantes como alumnos/as. Lo mismo sucede con preguntas teóricas que requieren un desarrollo amplio.

 En 2º de bachillerato es más complicado, puesto que intentamos que las pruebas tengan un formato similar al de las pruebas de acceso a la universidad, lo que implica el desarrollo de un tema amplio y un comentario de texto o de imagen. En estos casos intento establecer, previamente, cuáles son los elementos esenciales que deben ser incluidos en las respuestas. Del mismo modo, establezco una serie de penalizaciones en caso de que se cometan errores que puedan ser considerados graves.

En todos los casos intento también corregir las pruebas de un modo lo más anónimo posible y, aunque parezca una tontería, ordeno los ejercicios siguiendo un criterio alfabético. Esto me permite simplificar la introducción de las notas en mi cuaderno y, al mismo tiempo, evita que se junten todos los buenos ejercicios y todos los malos ejercicios. También intento indicar de forma clara cuáles son las razones por las que he dado una cierta puntuación, porque en pruebas de este tipo los alumnos y alumnas tienden a no reconocer los errores cometidos, aún cuando estén comparando sus respuestas con las de alguien que lo ha hecho ostensiblemente mejor.


Bueno, de todos modos, dado que recibo pocas quejas por mi modo de calificar sigo pensando que no soy muy estricta. 

Adaptación de estímulos de items liberados


Para iniciar esta actividad tengo que confesar, en primer lugar, mi falta de experiencia con los items que se trabajan en las evaluaciones externas, ya que mi asignatura no es una de las que se evalúan, por lo que me falta práctica respecto a las mismas. 

Tampoco tengo muy claro cuál es el nivel para el que están diseñados los items que he escogido, por lo que os indico cuáles son y trato de proponer preguntas de diferentes niveles, tratando de adecuarlas a los grupos de edad de los alumnos/as-

PRIMERA ACTIVIDAD

Item sobre comprensión lectora: El lago Chad

Página 39


Justificación:

He elegido este item ya que, por su tema, podría adaptarse más a la asignatura que imparto: Geografía e Historia.

Considero, además, que la capacidad lectora y la interpretación de datos son unos elementos esenciales dentro de mi asignatura.

Por otra parte, me parece que el planteamiento de estas preguntas nos puede proporcionar ideas a la hora de diseñar algunas de nuestras actividades de aula o incluso preguntas de examen.

Adaptación a primaria:

Limitaría las preguntas más a la búsqueda de datos, a un rastreo de la información, sin pedir que justifiquen las respuestas o que traten de dar razones de las mismas:

Ø      ¿Dónde se halla el lago Chad?
Ø      ¿Cuál fue su máxima profundidad?
Ø      ¿Por qué desapareció el lago en el año 20.000 a. de C.?
Ø      ¿Qué es el arte rupestre?
Ø      ¿Qué especies animales viven en el lago en la actualidad?


Adaptación a secundaria:

Además de responder a las preguntas, deberían razonar sus respuestas.

Ø      ¿En qué zona de África se encuentra el lago Chad? ¿Podrías localizar dicha zona en un mapa? (Se podría incluir un pequeño mapa mudo de África para que señalen la zona del Sahara).
Ø      ¿Cuándo se produjo la última glaciación y cuánto duró, aproximadamente?
Ø      ¿Cuál es la profundidad del lago en la actualidad? ¿Crees que su superficie será mayor o menor que la que tenía en la antigüedad?
Ø      ¿Por qué podemos utilizar las pinturas rupestres como un buen elemento para ver la evolución del clima de la zona?
Ø      De las especies animales que se podían encontrar antes en la zona del lago ¿alguna de ellas se ha extinguido totalmente? ¿Cuál?
Ø      ¿Qué tipo de clima tendrá la zona en la actualidad, teniendo en cuenta cuáles son las especies animales que viven allí en la actualidad?

SEGUNDA ACTIVIDAD

Item sobre Población activa

Página 56 

Justificación:

Nuevamente he seleccionado un contenido que puede adaptarse a mi asignatura

Adaptación a primaria:

Las preguntas buscarán respuestas concretas, que deberán basarse en la información proporcionada:

Ø      ¿Cuáles son los grupos en que se divide la población en edad de trabajar?
Ø      ¿Cuál es el porcentaje de población desempleada?
Ø      En general, que prefiere la gente, ¿trabajar a tiempo parcial o a tiempo completo?

Adaptación a secundaria:

Ø      ¿Cuáles son las razones por las cuales personas en edad de trabajar se encuentran fuera de la población activa?
Ø      Compara el nivel de desempleados de la información facilitada con la situación en nuestro país en la actualidad. ¿Cuál es la situación de nuestro país, mejor o peor que la presentada en el esquema? Razona tu respuesta.
Ø      ¿Por qué razón crees que algunas de las personas que buscan trabajo de forma completa se encuentran en la actualidad realizando trabajos a tiempo parcial? 




jueves, 13 de noviembre de 2014

¿Dónde me informo sobre las evaluaciones externas?



Reflexión inicial

Inicialmente parto siempre de la base de que cualquier prueba realizada por un organismo donde va a tener un mejor reflejo es en los informes de la propia entidad. No obstante, es cierto que siempre nos encontramos con titulares en la prensa y también resúmenes de algunas pruebas, con los gráficos correspondientes en Twitter. Este último método es muy visual y permite una visión general de algunos de los aspectos más interesantes y presentados de un modo atractivo.


Información vídeo

Una vez visualizado el vídeo, veo que también recomiendan, en primer lugar, las fuentes oficiales, además de los medios de comunicación y los distintos boletines publicados por las distintas entidades.

Las mayores dificultades cuando analizamos estas informaciones provienen de la abundancia de información. No obstante, cuando la observamos con atención descubrimos que es mucho más que un mero ranking de países y que nos aporta información que puede resultar de gran utilidad para el trabajo diario.

Además de los resultados de las pruebas podemos encontrar informaciones sobre el contexto de los alumnos y alumnas evaluados.


Además de los boletines también podemos encontrar en las webs de los organismos correspondientes breves resúmenes gráficos, documentos publicados en Slideshare donde se explican los procesos y canales de Youtube donde, además de la información, podemos tener acceso a congresos y otras actividades.

Búsqueda y reflexión final

He iniciado una búsqueda de las organizaciones que presentan información sobre las evaluaciones externas y, en concreto, he seguido las de INEE, CNIIE, CeDeC e INTEF. Todas ellas presentan los documentos oficiales y, además, en algunos casos los resúmenes de los informes, con las gráficas que facilitan la interpretación (esto lo podemos encontrar en INEE y CeDeC). Algunas de las organizaciones ofrecen, además, materiales que pueden ser interesantes para seguir el proceso educativo, como es el caso de CeDeC.


En conclusión: la forma ideal de conocer los resultados de las evaluaciones externas es a través de los informes oficiales y de las interpretaciones de los mismos realizados por los organismos dedicados a este tipo de actividades. La prensa implica mayores riesgos ya que puede estar manipulada para criticar o quitar hierro a las carencias de nuestro sistema educativo. Por supuesto, estas evaluaciones no deberían ser algo traumático, pero si nos pueden indicar nuestro lugar en el mundo y, por lo tanto, marcarnos el camino a seguir para mejorar.

domingo, 9 de noviembre de 2014

Las evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje




El objetivo de las evoluciones es
-         proporcionar datos tanto nacionales como internacionales
-         poder analizar la evolución de los resultados
-         contribuir a mejoras.





PISA
-         La evaluación, promovida por la OCDE se realiza en 70 países
-         Se realiza de forma trienal y la próxima tendrá lugar en 2015
-         Se evalúan las siguientes competencias:
o       Lingüísticas: lectura
o       Matemática: matemáticas
o       Científica: ciencias

-         Con los resultados se emiten informes nacionales e internacionales
-         También se publican las preguntas y los criterios de corrección
-         Se pretende expandir la evaluación a otras competencias como:
o       Resolución de problemas
o       Aprender a aprender

TIMSS
-         Evalúa las mismas competencias pero al terminar 4º de primaria
-         Existen 4 stándares según el dominio demostrado
-         Está basada en el curriculum y se dirige hacia la implementación del mismo.
-         Existe una versión Advanced, que se realiza al final de 2º de Bachillerato.

PIRLS
-         una de las claves de esta evaluación es la de la competencia lectora al finalizar 4º de primaria, momento esencias ya que en él alumnos y alumnas pasan de aprender a leer a leer para aprender.
-         La mitad de los contenidos son literarios y la otra mitad informativos.
-         Los textos son largos, de 5-7 páginas, pero incluyen también material gráfico para atraer la atención de los alumnos y alumnas y resultar más motivadores.

-         La última prueba se hizo en 2011 y la próxima tendrá lugar en 2016.